被遗忘的宝贝？

曾经，他们是被遗忘的一群。在学校，老师们不喜欢教他们，他们的成绩不好，老师们的报告也很容易过关，不就是：“唉，能够怎样呢？我们说什么他们也不知道，而且上课不专心，坏到。。。。。。。”说的时候，有几分揶揄，几分卑视，更多的是气愤。
我有时候进班，看到他们依然不脱稚气，充满孩子气的行为也不禁纳闷：“其实，他们是同年的，只不过是成绩和政策的关系，分为两批，为什么他们就突然变小了呢？”和他们谈天，可以知道大家的自卑感很重，觉得自己不如人，其实，他们许多不如人的，也只有马来文和英文，那些数学，科学和华文，他们可是一点也不输人。一向来，他们也习惯了被冤枉，因为他们是落后的一群，许多罪名加在他们的身上，好像就变得理所当然。
我不知道为什么他们上了六年的国语，有些还连26个字母都搞不清楚，更不要说拼音拼字了。我想，他们应该在小一或小二就开始落后，而小学的老师，为什么当时不能察觉他们的落后，鉴定问题，然后马上对症下药？我不是要怪任何人，我只是觉得，教学，尤其是语文课，如果孩子出现落后的情况，应该马上加强他落后的部分，而不是拼命追赶教科书的进度。
我曾经从中选出25位不会拼音的孩子进入我设计的阅读活动，我的“老师”其实是那些成绩比较好的中一或中二的学生。每个星期，他们进行一对一的辅导，只是教他们拼音，半年下来，20位学生可以自己阅读，虽然他们不一定明白自己读的是什么。我想，以他们的进展，如果在小学，他们的问题就得以解决的话，应该不至于上了中学还分不清楚26个字母的。
现在， 他们被某方人士一挑，又成了报章头条，只是，可悲的是，小学不要他们，中学好像也不想要他们。
我不认为我们的教育制度有什么问题，其实，我们的制度是很完整的， 孩子学不好，很多时候是关乎老师怎样教。对一个学习能力正常的孩子来说， 他不可能上了六年的课，连一些很基本的东西都不能掌握的。我想，这些失败，老师有检讨自身教学的必要。
每年，我在为刚升中学的孩子编班时，都为那些3个A, 两个A, 但是马来文英文却拿D的叫屈。因为，他们将成为预备班的孩子。为了让他们可以读中一，开学，我都会叫他们带来小学的成绩册，看他们在校内考试的分数，其实只要他们校内的成绩可以连续几次考C以上，他们还是可以读中一的，奈何，他们的校内考试也是D。今年有一个孩子，3A2B1D1E, 马来文书写B, 可是理解D, 我看他的校内成绩，都是D, 欲帮无能。这孩子在三月份的考试，成绩理想，可是，已经过了4个月，如果让她升中一，他可以追得上课程进度吗？
我想到孩子的考试批改方式，看回他们的成绩，也只有无奈。
我想，其实我们可以这样帮助我们的孩子。小学的老师在他们的校内考试评分稍微合理，不要死跟不合理的所谓UPSR标准，让那些有潜能的孩子的成绩单好看一些，万一孩子在UPSR临场发挥不好，他们还有上诉的条件。这样，那些程度中下的孩子就可以上中一了，不必成为预备班的牺牲品！这种方式虽然有些消极，但是，我想还是可以帮那些该上中一的学生不必留班。
而那些连ABC也分不清楚的学生，小学老师就要多留意，着重加强他们的基础，不必赶课程，反正，你赶课程，也不过是自欺欺人的做法，还不如慢慢教他们，一步一步追上来。